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执子之手

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日志

 
 

爱与批评和谐相处  

2009-10-13 02:00:15|  分类: 教育反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“他刚才上课时一直在玩东西,没有听讲,当然不会读!真丢脸!”

“爸爸在家里飞?”

这里有两句教师的课堂评语,第一句是一句感叹句,第二句则是反问句。从句式上来看都起到了一个强调、提醒的作用。那么这两句评语都表现出了教师对学生的不认同感,表现了教师的一种批评的态度。那么这两句批评语恰当吗?

情境重现如下:

(一)

课堂上,一年级的小朋友都聚精会神地跟着教师在学写“出”字,小手书空着,小嘴巴中发出洪亮的声音。突然老师发现有一位小朋友一直在下面自己玩自己的水彩笔,她观察他很久了,周围的小朋友认真的学习态度一点儿也没有能影响到他的玩耍。等大家基本掌握了,教师说:“现在,老师要请一位小朋友单独来书空一下这个字。”激动的小手举得高高地,那个玩耍的小朋友还沉溺于自己的玩耍中。老师接着说:“我有一双火眼金睛,下面这么多小朋友,我却知道哪一个小朋友没有专心,他一定不会书空。”老师抽起那位不听讲的学生,当然他只能呆站着。于是,老师说:“大家知道为什么他不会吗?”有小朋友说:“因为他笨!”老师摇摇头说:“他刚才上课时一直在玩东西,没有听讲,当然不会读!真丢脸!可是如果有小朋友愿意教教他,他一定马上就学会!”请了一位小老师教了两遍后,果然那位不专心的小朋友就可以正确书空了。教师小结道:“大家看,不是他不聪明,而是他不专心!想变得更聪明就要专心上课才行哟。”一年级的小朋友们立马笔直起腰杆,圆睁开大眼。

(二)

课堂上,教师教学《语文天地》其中有一道连线题。师请了孩子反复读了单个的词语,又请小朋友们读了例子,讲了连线的规律之后,请学生自己在书上连一连。师检查了一个又一个小朋友都是全正确的,只有一个小朋友把“爸爸在家里看书。”连成了“爸爸在家里飞。”反而把“小鸟在天上飞”连成了“小鸟在天上看书。”根据长久的观察,教师知道这个孩子并不是上课不专心的,而是接受能力比较慢,但她却无法控制自己的情绪,大声说:“爸爸在家里飞?”这句看似平常的话一出口,就被单纯的学生们听到,大家立马哄然起来:“哈哈!爸爸在家里飞,小鸟在天上看书。哈哈……”那位反应比较慢的孩子顿时涨红了脸,她的头埋得低低的。

这两个教学片段就发生在我上课的课堂上,其中的教师也就是我自己。这两件事情,这两句普通的批评语,久久地在我的心中,让我无法释怀。回想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的“可爱教育的能力”这一观点时,我更是汗颜。苏霍姆林斯基认为“教育的最宝贵之点”在于“使一个人想成为好人,想竭尽自己整个心灵的全部力量,在集体的眼里把自己树立起来,显示出自己是一个优秀的、完全合格的公民,诚实的劳动者,勤奋好学的思想家,不断探索的研究者,为自己的人格的尊严而感到自豪的人。”同时,苏霍姆林斯基又告诫“人的天赋、可能性、能力和爱好”是不一样的,在掌握知识上也就不一样。那么他在《给教师的建议》中强调的“和谐教育”其中一个元素就是说要承认学生在掌握知识能力上的不一样,因此我们教育者就不要认为“人的表现的唯一领域就是知识的评分。”

或许从字面上来看,第一句批评的指向性十分明确且尖锐,从保护孩子的自尊来看似乎很不恰当;第二句用了一个委婉的反问句式,似乎有一种启发和保护孩子的味道。然而第二句虽然是师者轻描淡写的一句话却在班上激起了孩子们单纯的讥笑声,而这个讥笑声中并没有包含着对错误孩子非智力因素的批评,而直接指向的就是她的智力。习惯可以变、规矩可以变,可唯独天赋是无法改变的。这个孩子不可能去怨怼家长没有给她一个聪慧的头脑,她只会在这样一次次的刺激下暗示自己:“我很笨!我不行!”最后走向放弃。和谐的教育,“就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”那么基于爱的前提下的批评就必须保证不会针对每一个人天赋的薄弱处而发出。

由此看来,爱就制约着批评的指向范围,告诫批评无论如何变身,无论如何委婉都有不得进入的领域。然而批评又能够升华爱的内涵,促进学生朝着良性的方面发展。

杰出的思想家培根说:“习惯是人生的主宰,人们应当努力求得好习惯。”好习惯对于人的作用在此我就不再赘述。据专家研究表明,3到12岁是形成良好行为的关键期,12岁以后,孩子已逐渐形成许多习惯,新习惯要想扎下根来就难多了。而这个宝贵的时期之中的大部分时间就在我们小学阶段渡过,因此,作为小学教师肩负着培养学生良好习惯的重任。批评,甚至是十分严厉,乃至大庭广众之下的批评,对于受批评者及旁观者都是一个明确的导向。既然是导向,那么就更要求批评的语言是有针对性的,针对着不良的习惯而引发。比如前面我提到的第一个教学案例中,由于师者明确提到那位孩子之所以无法回答是因为“上课不专心听讲”这个不好的习惯,那么其它孩子就马上由开始耻笑他不会书空,而转移到对“上课不专心”这一坏习惯的关注上来,也让孩子们都清楚老师生气批评的原因并不是“不会”,而是“不专心的习惯”。在这样的刺激下,孩子们就会一步步关注培养自己良好的习惯,而不是单纯地关注“知识的评分”上来。我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教育就是习惯的培养。”虽然在教育之中,习惯的培养并非仅仅只有批评这一种手段,但有针对性的批评对于孩子的好习惯养成仍然有着举足轻重的作用。爱与批评只有和谐统一在一起的教育才会是“人性化”的教育,才会是真正利于学生健康成长的教育。

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