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《字与画》教学失败的反思  

2009-09-04 00:20:57|  分类: 教学反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      中国的汉字独特的魅力就在于它是音、形、意的结合,其字形带给书法家的是无尽的创造和展现;其字形带给文学家的是无尽的遐想和情感。在北师大教材的第一个单元就是《字与画》,这个单元通过“金钥匙”的形式明确地告诉学生一种识字的方法——看图识字。作为编者而言,他们想通过这个单元让学生通过字与画的关系感知汉字表意的特点,使学生初步感受汉字的形成特点和形体美。

       遵循编者的意图,我设计这课的教学过程是:

               第一步,出示一副副图片,并渗透说话练习,让学生以“这是                           。”的句式简单说说自己看到的物。

              第二步,出示生字卡片,以“找朋友”的游戏形式让生将字与图对应起来,并说出对应的原因。

              第三步,展现这个字由图向象形文字转变,再转变成今天的文字的过程。

              第四步,教读生字,并组词。

              第五步,以“开火车”“小老师”的游戏来巩固识字。

       这个教学设计,我原本以为是能获得成功教学的,但课程进入到第二步时,学生的反应就超出了我的预料范围。我才把“日”出示出来,孩子们就大叫起来,那是“日”,是太阳的意思!看看我这帮聪明的孩子,他们的确很能干,早早地就把“日、月、水、火”认识了。那么让他们为这些生字找朋友的游戏就失去了价值。因为他们已经不会去认真揣摩这个字是可以通过想像它的样子来认识它,了解它的学习方法了。而我却固执地继续着自己准备渗透给他们的学习方法。然而一年级的孩子就是孩子,他们早早地满足于自己已经认识这些字了,根本不愿意去揣摩。虽然,我请了一些小朋友上台来讲字与画之间的联系,但我看到下面学生中认真听的是少数。果然,当我用书上第七页上“猜一猜,连一连”的题让学生做时,就出现了会认字的小朋友很快把字与画连起来了,而不会认字的小朋友还是一头雾水。他们还是不会通过字形与画之间的联想去认识和记忆生字!我的教学失败了!

       由此我想到了自己一贯比较反对的幼小衔接中的知识填充。近来和很多家长在谈到孩子的情况时,许多家长喜欢向我述说自己的孩子已经在幼儿阶段认识了多少字,会了多少以内的加减法。每每这时,我就会有些许的担心油然而生。

        我们常说“知识的海洋”“书山”,这些都是向我们展现一个事实:知识是无尽的,多如牛毛,宽无边际。作为教师或者作为家长,我们能带给孩子只是知识海洋中的一粟而已,我们更应该重视的就是为他们造一艘航行的船,这艘船无疑就是学习的方法与习惯。北师大教材十分重视方法的总结,作为一年级就是识字,而识字有死记硬背,也有方法可循。作为第一单元的《字与画》分明就是希望孩子们通过字形能想像出字义和字音。但因为孩子们早早地就机械地记忆住了一些字的形、音、义来,所以他们中大部分孩子失去了寻找的耐心,也就失去了一个掌握新的学习方法的机会。这不能不说与幼小衔接教育间的差异是有关的。作为幼儿教育更多的大概不应该是教会了多少个字,而应该是让孩子养成了多少学习的好习惯;作为幼儿教育更多的大概不应该是让小朋友写了多少道题,而应该是激发孩子对一切充满探索和总结规律的兴趣。

       有人批评我说:“一年级,只要是会识字了就行,何必去管他是怎么认识的?”是呀!本来孩子的记忆就好,你只需要让他多读几遍,多写几遍,或者生活中多见几遍就一定能认识了。可我以为那些固然也是认字的方法,但对于因我们汉字独特的一些构造而产生的方法,如果不让孩子们掌握,岂不是作为领路人的我们的一种失职?

       由此看来,针对孩子存在的情况——已经认识了生字,生字已经不再是生字的情况,我准备重新实验一个方法,那就是先出示字,再让学生把这个字变成画,我想这样可以比较直接培养孩子们的想像能力,于无形中渗透汉字表意的意识来。这一课还有九个字没有学,我来试一试!

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